如何有效进行幼小衔接，让孩子顺利过渡到小学生活？
今年5月,教育部确定的全国学前教育宣传月主题是“幼小协同、科学衔接”，教育部副部长刘利民在宣传月启动仪式上强调，要通过多种形式的宣传，引导全社会尊重儿童的成长规律，幼儿园、小学协同努力，形成良好的社会氛围，促进幼小科学衔接。
一直以来,幼儿园都非常重视幼小衔接教育，为帮助孩子们尽快适应小学开展了丰富多彩的教育活动，但由于缺乏系统性研究，没有找到一条让小学提前参与的有效途径，所开展的活动并没有很好地针对小学低年级教育教学的实际需求，甚至处于自说自话的状态，导致不少孩子到小学后不能很好地适应新学期的学习和生活。
为此,由湖南省教科院民办教育研究所副研究员、副所长雷芳带队的“幼小衔接创新教育研究”课题组，吸纳了一批优秀的小学校长和低年级带班老师、幼儿园园长和大班老师，深入调查小学教育教学的实际需要，了解一年级新生常见的问题，并以此为基础思考幼小衔接教育的策略和措施，以下是课题阶段性成果，供准一年级家长及相关人员参考。
心理上常见的问题
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失落感
幼儿园里的孩子对上小学都有种渴望，看到邻居家的大哥哥大姐姐背着书包，戴着红领巾去上学，总是心生羡慕，到了大班，孩子们的这种渴望心理会随着家长和幼儿园所做的学前准备而增加，随着入学的临近，他们的心情激动，甚至兴奋得睡不着觉，充满自豪感，这个时期的孩子基本都有当个小学生的愿望，有时候为了实现这个愿望，他们会做到一些以前无法做到的事情，真正进入一年级后，小学生活纪律上的约束和学习上的紧张，使孩子们出现了很大的心理落差，曾经期待的美好并不存在，学习知识的方法和内容不像自己想象的那么简单、有趣，在课堂上的被关注度也下降了，这时，难免会出现一点失落。 -
孤独感
在幼儿园里，通常只有几十个孩子，甚至更少，班里配有两位主班老师和一位保育员，活动的范围一般限于本班活动室，老师与孩子像一个亲密和谐的大家庭，沟通和互动的机会比较多，而到了小学，活动的范围比较大，孩子们不再局限于自己的教室，同学之间的竞争性增强了，老师同时面对四五十个甚至更多孩子，没有办法与孩子一一沟通，孩子们在心理上会有一种被老师忽视甚至冷落的感觉，再加上此时的新同学关系还没有建立，在新的班级里找不到自己在团体中的位置，并且为班级所认同，难免会产生孤独感。 -
压力感
孩子从幼儿园到小学，三种变化让他们不同程度地产生压力感，一是行为规范的变化：孩子在幼儿园时，可以迟到早退，行为相对自由；而在小学，行为规范比较严格和制度化、秩序化，由相对自由的园所生活过渡到相对严谨的学校生活，难免会产生不适应感，二是学习方式的变化：在幼儿园里，孩子们是以游戏为主的活动，进行学习，而小学则是以知识学习和能力训练为主，40分钟的课堂教学不能随意乱动，这对习惯了自由玩耍的孩子来说，会显得约束很多，三是家长和老师要求的变化：在幼儿园，家长和老师对幼儿主要是以维护快乐和兴趣为主，没有硬性的学习要求；而对小学生来说，则有一定的学习目标，而且规定了完成的期限，自由玩耍的时间减少了，孩子会明显感受到老师的和家长的要求发生了变化，会感到约束太多、不够自由、学习负担重，如果此时家长和老师不能及时了解到孩子的这些心理问题，缺乏对孩子的鼓励和有针对性的帮助，孩子长期处在这样的心理状态下会身心疲惫，可能产生种种不适应、抵触，甚至出现不喜欢上学的情绪和行为，不能很好地适应小学的学习和生活，还可能出现程度不同的学习障碍或心理问题。
学习生活上常见的问题
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注意力易分散
大多数一年级新生每节课的前十分钟注意力比较集中，越往后注意力越易分散，越不在意教师的教学内容，课堂上经常是教师在上面讲，学生在下面玩，精心设计的课堂提问被少数学生包打天下，大多数学生只是在旁边听，很少积极参与讨论，在家里做作业时，有些孩子往往边做边玩，不够专心，一会儿喝水，一会儿上厕所，听到声响就分心。
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听说理解能力差
不会认真倾听：在课堂上，常常是老师问题一提出，学生不管听没听清、会不会回答，几乎个个举手，被请到回答问题的学生一脸高兴，急着发表自己的见解，未请到的则垂头丧气，不认真听取同伴的发言，在小组合作学习时，大部分学生只顾发表自己的见解，不善于接受别人的意见，口头表达不好：当老师提问时，几乎所有学生都把手举得高高的，但是请起来回答的时候，又不知道要说什么；有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很小；有的孩子答非所问，理解能力不强：一年级学生识字量少，作业和考试时由老师念题，往往教师读了几遍题目，但仍然有不少学生听不清楚题目的要求。 -
学习习惯欠佳
大部分一年级小学生做作业头趴得低，作业本斜放，握笔姿势不正确，大拇指压着食指，每次都要教师反复提醒，个别学生做作业时随意涂改，页面不整洁，完成的作业也不能达到字迹匀称、端正、美观的要求，而且作业完成的效率也不高，班里几乎每天都出现丢三落四的现象，少数学生没有必须要做作业、测试的概念，或者没有按老师布置的任务去做，或者不把做作业作为要务，先做其他的事，再做作业，出现作业完不成、缓慢、拖拉等现象，测试的时候存在翻书、看同学的答案、交卷不写姓名等现象。 -
时间、规则意识不强
少数一年级新生不能按规定作息、起居，家长、老师着急，他不着急；坐立行走不讲规矩，让他站在大家前面说话，他摸脸、抠耳朵、扭衣服角、捏手指头；要他坐着，他就躺椅子上，蹲坐在椅子上，斜着身子，趴着；走路时，在整齐的队伍里蹦蹦跳跳、手舞足蹈，在走廊里爬行、飞奔……上课铃响了，他不知道要回到自己的教室，或者记不清自己的班级，以致跑到别的教室或其他地方坐着，害得老师到处寻找，有些学生不会与老师同学友好相处，缺少必要的礼貌、礼仪。 -
自立自理能力不强
有的孩子自我保护能力欠缺，依赖性强，不能让家长放心，上下学、外出需要大人接送，待在家里需要大人监管，有的离开家长就会无所适从、焦躁不安，不少孩子自己的事不能自己处理，比如文具需要家长清理和准备，书包要家长帮忙背，没有为家里分担家务的意识，有的孩子处理问题能力差，遇到困难不知道采取有效的求助方式，只知道着急哭泣、生气发怒，有的孩子卫生习惯不好，购买垃圾食品，大小便后不冲洗，自己的座位不能好好爱护和及时清理，等等。 -
发展很不平衡
学生层次相差显著，能力上有社会化程度较高和较低的学生；知识上也存在两个极端，既有零起点的孩子，也有已经掌握了一年级上学期全部知识的孩子，这种差异导致课堂教学难以调控，零起点的孩子难以在较短时间内提高能力、掌握所学知识，可能会影响孩子的自信心与求知欲，以上这些问题的产生，有些是这个阶段孩子的身心发展状态所致，随着年龄增长会自然好转，但更多的是没有做好准备所致，如不及时加以干预和调整，孩子的学习就会落后，跟不上课程进度，最终成为学困生。
预防策略
(一) 做好学习能力的准备
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树立良好的时间和规则意识
要提高孩子的规则认知及执行规则的能力，它包括对各种规则的理解、知道怎样做是符合规则，培养遵守规则的能力和习惯，作为小学生应该明白并遵守日常生活规则和学习规则，如到校、上课、考试、下课、放学、作业、吃饭、睡觉，注意守时，严格作息，按规定动作坐立和行走，回答和提问主动举手，课堂上不随意起身和离开座位，不讲小话，遵守排队的纪律。 -
养成任务意识
它包括对任务的感知、承担任务的责任感、完成任务的决心、执行任务的办法，具体在一年级新生身上要求是：知道教师布置的预习、听课、练习、家庭作业、复习、考试等任务，理解任务的内容，能把完成任务与玩分开；对任务很在乎，知道任务是必须做的，愿意完成任务并有兴奋反应，对完成任务时遇到的一般困难不畏惧，能坚持，能够探寻完成任务的方法。 -
训练记忆力和注意力
记忆力和注意力在学习中起重要作用，可在识字、朗诵、拼音学习时采用边记忆边在老师引导下找到最适合自己的记忆方法，可通过音乐律动